Desigualdades Estructurales en el Aprendizaje Científico: Un Análisis de Progresiones de Aprendizaje a partir de la Evaluación Diagnóstica en Educación Básica del Estado de México

Resumen

Se analizaron los resultados de la Evaluación Diagnóstica de los Aprendizajes de las Alumnas y los Alumnos de Educación Básica 2024-2025, enmarcada en el Modelo de Evaluación Diagnóstica, Formativa e Integral (MEDFI) de Mejoredu, mediante el enfoque de progresiones de aprendizaje, con el objetivo de identificar brechas educativas asociadas a condiciones estructurales en el Estado de México. El estudio adoptó un diseño transversal analítico con metodología cuantitativa, basado en una muestra representativa estatal de 196,945 estudiantes de 1,009 escuelas (847 públicas y 162 privadas) de educación básica. Se construyeron cinco progresiones de aprendizaje a partir del análisis cualitativo de 35 ítems del campo Saberes y Pensamiento Científico, organizados según sus Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) y ordenados a lo largo de las fases educativas. Se analizaron diferencias por tipo de servicio educativo, ámbito geográfico y grado de marginación mediante análisis comparativo de porcentajes de estudiantes en niveles satisfactorios (niveles 2+3). Se identificó un punto crítico en 3°–4° de primaria (Fase4), donde las brechas se amplían significativamente: el porcentaje de logro satisfactorio cae 28.5 puntos porcentuales respecto a la fase anterior. Las desigualdades muestran un gradiente estructurado: escuelas privadas y de baja marginación presentan desempeños superiores (+9 a +27 puntos en niveles 2+3 respecto a los estratos más vulnerables), mientras que el servicio indígena y las localidades de alta marginación muestran brechas de hasta 27 puntos porcentuales. La marginación es mejor predictor de desigualdad que la dicotomía urbano-rural, cuyas diferencias no superan los 6 puntos porcentuales. Los resultados evidencian segmentación sistémica interpretable desde la teoría de la reproducción social (Bourdieu & Passeron, 1990). Se propone reorientar políticas hacia intervenciones focalizadas en la Fase 4 y asignación diferenciada de recursos con base en índices de vulnerabilidad, en línea con los principios de equidad y justicia educativa del MEDFI.