Gamificación y motivación docente: análisis del impacto del nivel educativo y tipo de institución en el contexto ecuatoriano

Resumen

La investigación tuvo como objetivo analizar la motivación docente al aplicar la gamificación en el aula, considerando diferencias según el tipo de institución (pública o privada) y el nivel educativo (Educación General Básica y Bachillerato). Se empleó un enfoque cuantitativo transversal no experimental, no probabilístico, por conveniencia con una muestra de 50 docentes (25 por institución) seleccionados por conveniencia. Se utilizó la Escala de Motivación por el Juego (EMJ) de Muñoz y Valenzuela (2014), que evalúa las dimensiones de expectativa, utilidad, importancia, interés y costo. El análisis, realizado con SPSS versión 25 mediante pruebas de Levene, MANOVA, ANOVA y Kruskal-Wallis, mostró una confiabilidad global alta del instrumento (α de Cronbach = 0,785), así como una confiabilidad alta en cada una de sus dimensiones (α entre 0,83 y 0,94). Los resultados del MANOVA indicaron que, de forma independiente, ni el tipo de institución (Λ de Wilks = 0,915; p = 0,650; η²p = 0,085) ni el nivel educativo (Λ de Wilks = 0,606; p = 0,489; η²p = 0,118) ejercieron un efecto estadísticamente significativo sobre las dimensiones motivacionales; sin embargo, la interacción entre ambas variables sí resultó significativa y de magnitud grande (Λ de Wilks = 0,349; p = 0,004; η²p = 0,232; potencia observada = 0,959), afectando específicamente las dimensiones de importancia (p = 0,003) e interés (p = 0,003). No se hallaron diferencias significativas en las dimensiones de utilidad (Kruskal-Wallis, p = 0,102) ni costo (Kruskal-Wallis, p = 0,221) según el nivel educativo. Se concluye que la gamificación favorece la motivación docente y el aprendizaje activo, siempre que se adapte al contexto educativo y se fortalezca la formación pedagógica.